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兒童孤獨癥的臨床表現(xiàn) 鐘燕湖南省兒童醫(yī)院

小學生為何與同伴交往困難？

同伴交往在小學生的發(fā)展中具有成人無法替代的特殊作用。小學生的同伴接納性越低，其孤獨感越強。值得注意的是，被拒絕型和被忽視型的小學生所體驗到的社交情緒并不一樣。被拒斥的小學生內(nèi)、外部行為問題多，而且對社會交往的情緒體驗更為不利，其孤獨感顯著地高于其他類型的小學生。被拒斥的小學生多出現(xiàn)不合作、指手畫腳、控制他人、故意搞亂、侵犯他人等過度行為，并且缺乏必要的交往策略知識，這導致他們遭到同伴的厭惡。被同伴拒斥的小學生有兩種類型，一是攻擊型，容易出現(xiàn)逃學、人際敵意、暴力、犯罪等外部行為；二是退縮型，易形成恐懼、焦慮、退縮等內(nèi)部行為。被忽視的小學生在同伴交往中消極拘謹、退縮、害羞、靦腆、被動、孤僻、膽小、逃避、自卑、自我封閉；很少主動參與有結(jié)構(gòu)的游戲活動，不主動接近同伴，在公眾場合不敢大聲說話，不敢提出自己的主張。他們也有著很強烈的孤獨感。可見同伴交往不良使得小學生不能順利地融入到集體之中，不能在某種共同活動中與同齡的小伙伴構(gòu)建相互協(xié)作的關系。這不利于孩子的身心發(fā)展和社會化成長。

有孤獨感后怎么辦？

在處理由于同伴交往所引發(fā)的孤獨感時，我們并不是束手無策，因為小學生的同伴交往行為可以通過認知、行為策略加以矯正。首先，做一個有心人，發(fā)現(xiàn)同伴接納不良的小學生在其認知、行為方面所具有的特征；其次，根據(jù)同伴接納的不同類型以及小學生的不同認知、行為特征對癥下藥。對于被拒斥的小學生要側(cè)重于采用認知策略，如移情、情感體驗、情感追憶等。引導小學生尊重同伴、和同伴溝通協(xié)商、禮貌友好待人，教給他們與人為善的交往策略，并訓練他們在交往中克服暴躁、攻擊性行為。對于被忽視的小學生要更偏重于行為策略，如：榜樣模仿、角色扮演、行為塑造、正向行為強化等。被忽視的小學生中除5%的孩子對自己被忽視的狀況覺得"無所謂"之外，其他孩子都希望自己能夠結(jié)交更多的朋友，也認識到"自己在和同伴玩兒的時候要積極主動，大膽活潑"，可往往又知易行難。因此，學校要為他們多創(chuàng)造集體活動的機會，在集體游戲、活動中積極表現(xiàn)，贏得同伴的接納。（北京師范大學教育學院　李芳）

搭起兒童交往的多維平臺

與他人交往，是每個人與生俱來的一種基本心理需要。與他人交往對少年兒童的成長、個性的形成和發(fā)展都具有特殊意義。一個人的個性總是在特定的社會環(huán)境下，通過與他人的交往逐步形成的。兒童成長需要集體生活，需要伙伴。

是什么讓孩子心理孤獨

心理專家分析認為，讓孩子有"孤獨感"的原因很多，其中獨生子女家庭、居住環(huán)境、升學壓力和家長的過多干預是四個重要因素。

獨生子女家庭　城市的家庭結(jié)構(gòu)大多是三口之家，父母和孩子。孩子是獨生子女，沒有兄弟姐妹，這樣，孩子在家中就缺少同齡玩伴。加之現(xiàn)代社會的壓力，父母常常忙于工作無暇陪伴孩子，他們在家的大部分時間都是獨自度過的，自然容易感到孤獨。

居住環(huán)境　告別了大雜院的生活，人們走進了高樓大廈。但封閉的單元樓房隔絕了孩子與伙伴們的空間；彼此居住地的遠離，讓他們只能是通過電話、網(wǎng)絡交流。傳統(tǒng)人與人直面的交往會使我們的性格開朗并善于交際，而如今虛擬世界的代替，使孩子們的自我意識擴張，內(nèi)心孤獨、對事冷漠……

學習壓力　孩子們忙于學習，他們的閑暇時間少得可憐。還有些父母為給孩子的未來增加"砝碼"，連僅剩的一點時間也給孩子排滿了課程。如此繁忙的生活，激烈的競爭，使得孩子們對同伴都懷有戒心，根本不愿交友，單調(diào)的學習生活會使孩子們常常感到孤獨。

家長的過度干預　現(xiàn)代家長多是"孟母"，特別在意自己的孩子與誰交往，總希望孩子能跟學習好、家庭條件好的孩子交朋友。一些家長害怕孩子受到不良影響，總是過度干涉孩子們的交友，讓孩子對交往產(chǎn)生挫敗、恐懼甚至是排斥的心理。（實習編輯：小雨）