幾乎每個父母都有“望子成龍”的愿望。為了達到這個目的，家長往往盡自己最大的努力，千方百計給孩子創造教育的環境和發展智力的條件，孩子要什么就給什么，發展幼兒智力的玩具、圖書，更是認為多多益善。可令人困惑的是，常常事與愿違。有位年輕的爸爸告訴筆者：孩子看到小伙伴有電子琴，也吵著要，但買回來后才兩三天，便丟在墻旮旯里了。孩子的屋里，玩具熊貓、積木、神奇的畫板、小火車……可以說應有盡有，其中小圖書就可以開個小小的閱覽室?？墒?，孩子對這些簡直沒有什么興趣。
出現上述情況的原因很多，這可能是由于孩子的興趣不穩定、無常性，也可能因為家長只為孩子創造了物質上的條件，而忽視了對孩子的引導。除此以外，年輕的家長不妨分析分析，孩子是不是得了智力“厭食癥”？
為孩子創造一個好的智力發展環境是完全必要的，但是，萬事都有個適度，只有符合孩子心理發展特點的智力刺激，對孩子的智力發展才有積極作用。
我們的家長都懂得，給孩子的食物過多，什么都讓他吃個夠，會使孩子出現挑食、消化不良，甚至出現厭食癥。德國醫生內特爾認為，在智力培養中，過多給予被動刺激造成集中、飽和狀態，也會使孩子出現求知活動中的“厭食癥”，即對求知缺乏興趣，求知欲減弱，從而妨礙了智力活動的發展。因此，家長在給孩子智力刺激時，也要注意刺激的數量、程度。
需要是興趣、動機形成的前提，適宜的刺激，可促使需要的產生。因此，要避免在孩子尚未產生需要時，就過多地給予不適宜的刺激。在選擇圖書、玩具時，應從孩子的需要出發，不在于多、雜，而在于適宜，使孩子形成比較穩定的興趣。給孩子講故事是較好的智力刺激，但也有個藝術問題。德國大文豪歌德的母親給小歌德講故事，每次總是在最關鍵的地方停下來，讓孩子自己去想象故事是怎樣發展的，第二天再給他講下去。這一方面有利于培養歌德的想象、判斷、推理能力，另一方面也使歌德產生了迫切想了解故事發展的一種心理需要，一種“饑餓感”。而有的家長給孩子講故事則缺乏這種藝術，不管孩子反應如何，講了一個又一個，使孩子對故事由興趣濃厚到乏味，甚至成了孩子的催眠曲。還有些家長，則不分場合地點，動輒給孩子來點“智力刺激”，甚至吃東西之前，還讓孩子必須做道算術題才給吃。試想，孩子看著香氣誘人的食品，因為算不出而吃不成，他對計算還會有興趣嗎？不分場合地點，不從孩子需要出發所給的“智力刺激”，對孩子實在是害多益少。
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